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En este trabajo se registra la importancia de la comunicación y el diálogo en el aprendizaje. Pero no es el diálogo del docente por sí mismo. Es también el diálogo y la comunicación del alumno, también como comunicador. Ésta participación no se da por sí sola, sino más bien debe ser generada, construida, potenciada por el docente, en cada alumno en particular y en el grupo en general.
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En este proyecto, damos cuenta de tecnologías sencillas, que son de utilidad en el ámbito educativo y que no requieren de energía eléctrica ni internet. A lo largo de los años fueron utilizados en la educación, en las conferencias, como soporte de lo que se intenta comunicar a un público particular y de diversas maneras, con amplitud de temas. Todos ellos tendrán sus ventajas y desventajas, las cuales son planteadas en este trabajo. Será tarea del educador decidir cual sería óptimo utilizar de acuerdo a lo que necesite transmitir.
En este artículo destacamos la importancia del surgimiento de las tecnologías en la escuela. Hacemos un recorrido por los soportes que se utilizaban al comienzo de las labores educativas, tales como la voz del propio maestro o la escritura, y cómo a medida que se iban necesitando nuevos soportes, fueron creándose nuevas tecnologías, que no solamente facilitaban el aprendizaje, sino que también acompañaban la enseñanza. Las tecnologías son consideradas como mediadoras entre el alumno y el conocimiento, siendo optimizadas con el correr de los tiempos y según los diferentes campos del saber y sus necesidades.
Acá comparto la guía de preguntas y sus respuestas:
1) De acuerdo a lo señalado por el autor en los dos primeros párrafos de su artículo, ¿podemos hablar de una relación unilateral entre el hombre y la tecnología o se trata de un vínculo de recíproca influencia?
No es posible hablar de una relación unilateral, ya que no sólo somos productores de instrumentos que utilizamos a nuestro antojo y según nuestra necesidad. Según el autor, somos cada vez más también un producto de estos artificios tecnológicos. Nuestro entorno está rodeado de artefactos que hemos humanizado con el tiempo, y que hace visible cada vez más a nuestra dependencia de la tecnología. Por lo tanto, la relación que tenemos no es unilateral, sino que la evolución del ser humano hoy día es inseparable de la tecnología, y la tecnología a su vez es inseparable de la evolución humana.
2) ¿Cuáles fueron al comienzo los soportes empleados por los docentes durante su labor educativa?
Al principio, la voz del maestro y el texto escrito fueron los soportes principales utilizados para el saber.
3) Clasifique las tecnologías que siempre han coexistido en la escuela. Den ejemplos.
En la escuela siempre han coexistido tecnologías utilizadas como:
A) Artefactos: tiza, pizarrón, libro, etc.
B) Tecnologías simbólicas: lenguaje, representaciones icónicas, etc.
C) Tecnologías organizativas: gestión, planificación del aprendizaje, etc.
4) El autor plantea dos momentos históricos teniendo en cuenta los modos de pensar las tecnologías de la comunicación en las prácticas educativas. En relación a dichos periodos contesten:
A) ¿Qué trajo aparejada la tecnología de la impresión, según la autora Elizabeth Eisenstein?
Para la autora, la tecnología de la impresión, al dar fin al monopolio de las instituciones de la Iglesia en la certeza legitimidad del conocimiento, se convirtió en un factor fundamental que contribuyó a los cambios culturales del Renacimiento y la Reforma. Estos cambios trajeron aparejados una nueva competencia intelectiva: a medida que el libro se torna un producto masivo y a "medida que va sirviendo a más y más clases distintas de comunicación, y que empieza a serlo de un modo característico, se requiere de una competencia: la competencia de leer y darle algún tipo de significado a todo lo leído".
B) ¿Cómo fueron consideradas las tecnologías de la comunicación en los contextos educativos como consecuencia del énfasis que la pedagogía moderna puso en lo técnico-metodológico?
Las tecnologías de la comunicación a partir de ese momento fueron consideradas como mediadoras entre el alumno y el conocimiento, optimizadoras, luego, de las vías de la aproximación a los diferentes saberes. Y se les adjudica también, la idea de las tecnologías como recurso o auxiliar didáctico.
C) ¿A partir de qué años empiezan a surgir interrogantes sobre el lugar que las tecnologías “inteligentes” o “del conocimiento” deberían tener en el aprendizaje de competencias?
Desde el siglo XX a partir de los años '80 se encuentra en plena discusión el lugar que las tecnologías “inteligentes" o "del conocimiento" deberían tener en el aprendizaje de competencias, que no sólo se presentan como habilidades cognitivas sino también como saberes operacionales que se han instalado rápidamente como demandas del mercado laboral.
5) De acuerdo a lo expuesto en la pág. 28, la inteligencia, ¿es una cualidad de la mente individual? Si/No ¿Por qué? Explicar.
La inteligencia no es una cualidad de la mente individual porque es entendida como una colaboración intelectual entre la capacidad de aprender que tiene una persona (es decir, lo que sabe y lo que esta próximo a aprender) y todas las herramientas que son externas a esto provistas por la cultura y la socialización. Esto es similar a la zona de desarrollo próximo que plantea Vigotsky en relación al origen social que tiene que ver con los procesos psicológicos individuales en su teoría sociocultural.
6) Comenten las modificaciones operadas en la escritura a partir de las tecnologías digitales, ¿Cuáles son los principios que operan en el nuevo tipo de escritura?
Al igual que la oralidad cambia a partir del desarrollo de la cultura escrita, la escritura se modifica desde la aparición de las tecnologías digitales. Estas nuevas modificaciones en la escritura inciden en la mayor parte de nuestras actividades cognitivas. Los distintos lenguajes poseerán rasgos particulares de acuerdo al soporte utilizado y a las diferentes modalidades de escritura y lectura.
Los principios que operan en el nuevo tipo de escritura, son: 1) Principio de metamorfosis, 2) principio de heterogeneidad, 3) principio de multiplicidad y ajuste de las escalas, 4) principio de exterioridad, 5) principio de topología, 6) principio de movilidad de centros
7) Mencionen las nuevas competencias asociadas a la cultura digital de las que habla Jenkins. ¿Cuáles son, de acuerdo al criterio de ustedes, las más importante? Expliquenlas.
Competencias asociadas a la cultura digital: juego, performance/Desempeño, simulación, apropiación, multitarea, cognición distribuida, juicio, navegación transmediática, redes, negociación, inteligencia colectiva.
Las más importantes para nosotras son el juego, la multitarea, la cognición distribuida y la inteligencia colectiva, porque todas ellas permiten la interacción ya sea con los otros o través de ellas. Además, todas son parte de un espacio de conocimiento colectivo en el aprendizaje.
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SOCIEDAD DE LA INFORMACION Y DEL CONOCIMIENTO
En este primer trabajo, dimos cuenta de el uso de las TIC en las aulas y en el mundo, cómo distintas sociedades pueden hacer uso de ellas de distintas maneras, o no hacer uso propiamente dicho. Dejamos en evidencia distintas desigualdades sociales que traen aparejadas con ellas problemáticas tanto políticas como sociales, que hoy día aún no han sido resueltos. Hablamos de posibilidades de acceso a los materiales, a la información, a los recursos, y cómo la sociedad se posiciona ante estas situaciones.
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